Готовность к школе ребёнка с РАС: критерии и образовательные маршруты (инклюзия, ресурсный класс, коррекционная школа)

 

Переход в школу – волнительный этап для любой семьи. Для родителей ребёнка с расстройством аутистического спектра (РАС) он сопровождается дополнительными вопросами: «Готов ли мой ребёнок к школе?», «В каком классе ему будет комфортно?», «Как не ошибиться с выбором?».

 В этом материале мы постарались максимально честно и бережно ответить на эти вопросы. Наша цель – не напугать, а помочь увидеть сильные и слабые стороны вашего ребёнка и сориентироваться в возможностях, которые даёт закон.

 Критерии готовности к школе: не только чтение и счёт

Когда мы говорим о типичном ребёнке, школьная готовность часто измеряется навыками письма, счёта и чтения. Для ребёнка с РАС на первое место выходит поведенческая и коммуникативная готовность. Даже если он читает в 5 лет, но не может просидеть за партой 5 минут или реагирует криком на смену задания – ему будет очень трудно в обычном классе.

 Выделяют 5 ключевых сфер готовности к школе для ребёнка с РАС.

1. Учебное поведение (готовность сидеть и слушать).

Ребёнок может оставаться на месте за партой или стулом не менее 10–15 минут с поддержкой учителя.

Реагирует на обращение по имени (в 70% случаев).

Может выполнить простую инструкцию с первого раза: «Достань тетрадь», «Посмотри на доску».

Принимает помощь взрослого (не вырывается, не кричит при физическом подкреплении).

2. Коммуникация (как просить и отвечать).

Умеет сообщать о своих базовых потребностях: «Пить», «Туалет», «Помоги», «Не понимаю». Даже если не словами, а карточкой, жестом или кнопкой AAC (альтернативной коммуникации).

Может ответить на простой вопрос учителя (или выбором из двух картинок).

Не проявляет агрессии или самоагрессии при неудаче.

3. Принятие правил и расписания.

Ребёнок знаком с визуальным расписанием и переходит по нему от одного пункта к другому (с подсказкой взрослого).

Готов к тому, что будет звонок (начало и конец урока) — это не вызывает истерики.

Принимает слово «нет». Заранее известна замена: «Нет сейчас мультика – сначала письмо, потом перемена».

4. Сенсорная выносливость.

Ребёнок может находиться в помещении с 20–25 детьми без сенсорной перегрузки (или у него есть легальный способ выйти в зону отдыха по сигналу).

Недостаточно: «иногда шумно». Нужно: «есть наушники, уголок разгрузки».

Переносит школьную форму (или обозначен альтернативный вариант одежды).

5. Базовые академические навыки (НЕ главные, но желательные).

Узнаёт своё имя в печатном виде.

Держит карандаш (хотя бы трость/ручку).

Соотносит цифру 1–3 с количеством предметов.

iВажно: Даже если у ребёнка нет речи или есть стереотипии (раскачивание, вокализации) – это НЕ автоматический запрет на школу. Вопрос в том, насколько школа готова подстроиться.

Три образовательных маршрута: плюсы и минусы

Закон «Об образовании в РФ» гарантирует ребёнку с РАС право учиться там, где созданы подходящие условия. Выбор остаётся за родителями, но на основе рекомендаций ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии).

1.     Инклюзия (обычный класс + тьютор)

R Годится, если ребёнок:

·  Говорит фразами (хотя бы простыми: «дай воду»).

·  Нет агрессии и самоагрессии.

·  Списывает с доски, понимает фронтальную инструкцию.

·  Сам просит в туалет и ест ложкой.

Q Этот вариант НЕ подходит, если:

·  Ребёнок убегает с урока.

·  Громко вокализирует (кричит, стонет) – это будет пугать соседей.

·  Ему нужна постоянная подсказка «смотри сюда».

2.     Ресурсный класс

Что это: ребёнок числится в обычной школе, но основное время проводит в маленькой группе (до 8 детей) с дефектологом. На физкультуру, музыку, завтрак он может идти в общий класс (если готов), а на чтение и математику – в ресурс.

R Плюсы:

·  Мягкая социализация (есть и своя безопасная среда, и выход в общий мир).

·  Сенсорный комфорт.

·  Индивидуальный темп (можно пройти 2 страницы за урок, а не 10).

Q Минусы:

·  Таких классов очень мало (их нужно буквально искать).

·  Соседние родители иногда жалуются «на этих детей».

Кому подходит: большинству детей с РАС средней тяжести (вербальных и невербальных), у которых есть трудности поведения, но нет грубой агрессии.

3.     Коррекционная школа (отдельная, например, для детей с УО или РАС)

Важно: это не «школа второго сорта». Это школа, где всё оборудовано под особые потребности (двери без резкого хлопка, полусвет, сенсорные комнаты, туалет с переодеванием).

R Плюсы:

·  Полностью принимают стимминг и особенности.

·  Огромная ставка тьютора и психолога (всегда есть кому помочь).

·  Никто не исключит за поведение.

Q Минусы:

·  Практически нет нейротипичных сверстников — не у кого учиться бытовой коммуникации.

·  Программа часто занижена (даже для высокофункционального ребёнка).

Кому подходит:

·  Дети с РАС + умеренная/тяжёлая умственная отсталость.

·  Дети с тяжёлыми поведенческими проблемами (кусает себя, бьёт других).

·  Невербальные дети без средств альтернативной коммуникации.

                    

                    С уважением, команда специалистов группы "Малинка"

Особая игра: развиваем внимание, память и мышление дома с ребёнком с РАС (мягко, наглядно и без стресса)

 

Каждый день в нашей группе педагоги решают важную задачу: не просто дать знания, а развить у детей познавательные процессы – внимание, память и мышление. Но, как известно, любой навык закрепляется практикой. И лучшая практика для дошкольника – это игра, особенно если она происходит в домашней, уютной обстановке с самыми близкими людьми.

 

Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) воспринимают мир иначе: им часто нужна визуальная опора, предсказуемость и дополнительное время на ответ. Это не значит, что познавательные процессы нельзя развивать. Это значит, что подход должен быть бережным, дробным и очень наглядным.

 

В нашей группе педагоги используют специальные игровые методики. А теперь – простые варианты для дома, которые опираются на сильные стороны детей с РАС (визуальное восприятие, интерес к схемам, стереотипность – во благо).

 

i      ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ ПЕРЕД ИГРОЙ (ПАМЯТКА)

1. Коротко – лучше, 3-5 минут игры достаточно. Главное – регулярность.

2. Сначала покажите, потом скажите. Картинка, жест, образец – первичны. Речь – вторична.

3. Никакого «смотри мне в глаза». Ребёнок может слушать боковым зрением или отводить взгляд – это нормально.

4. Всегда предупреждайте о конце. Используйте визуальный таймер (песочные часы, схема «сначала – потом»).

5. Награда понятна заранее: «Поиграем в коробку – потом мультик (печенька, качели)».

 

КАКИЕ ИГРЫ ПОДХОДЯТ ЛУЧШЕ ВСЕГО?

Детям с РАС сложно даются:

Q   игры с быстрой сменой правил,

Q   длинные устные инструкции,

Q   задания на удержание множества объектов в памяти без опоры.

Зато отлично работают:

R   визуальные ряды (найди такую же картинку),

R   сортировка (по цвету, форме, категории),

R   действия по образцу (повтори ритм, выложи дорожку).

АДАПТИРОВАННЫЕ ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДОМА

ВНИМАНИЕ (с опорой на визуал)

Ø «Найди такую же» (пары картинок). Положите 2 карточки – одинаковую и другую. Попросите: «Покажи такую же» (не «найди», а «покажи»).

Ø «Покажи жест» (нужна карточка-подсказка). Если слышишь «кошка» – покажи карточку с кошкой. Речь заменена действием.

Ø «Этого нет». Положите 2 предмета. Уберите 1. Скажите: «Нет ложки». Ребёнок показывает пустое место. (Позже – 3 предмета).

ПАМЯТЬ (визуальная опора – обязательно)

Ø «Фотоаппарат» (упрощённо): покажите карточку с 1-2 понятными объектами (яблоко, мяч). Закройте. Спросите: «Что там было?» – и положите рядом две карточки для выбора (яблоко и ложка). Ребёнок не вспоминает вслепую, а показывает. Это снижает тревогу.

Ø «Повтори дорожку»: выложите 2 кубика/камушка в ряд: 🔴 🔵. Ребёнок повторяет. Постепенно – 3 элемента.

Ø «Куда спрятали?» (пространственная память): спрячьте любимую машинку под одну из двух одинаковых чашек. Скажите: «Машинка под красной чашкой». Отвернитесь вместе на 3 секунды. Спросите: «Где машинка?» – покажи.

 

i      Важно: Не просите ребёнка вспомнить словами. Дайте ему карточки, предметы или возможность показать пальцем. Ответ действием = успех.

 

МЫШЛЕНИЕ (конкретное, без абстракций)

У детей с РАС часто буквальное мышление. Исключите «четвёртый лишний» с метафорами. Используйте сенсорно-понятные категории.

Ø Сортировка по одному признаку: «Красное – не красное», «Мягкое – твёрдое», «Круглое – квадратное». Коробки разного цвета. Это и мышление, и сенсорная регуляция.

Ø «Что с чем вместе?» (парный предмет): ложка – тарелка (можно положить рядом). Шапка – шарф. Карандаш – бумага. Ребёнок либо кладёт рядом, либо соединяет линией на ламинированной карточке.

Ø Простая последовательность (2 звена): карточки «Грязные руки – помыл руки». «Семечко – цветок» (только реальные фото). Никаких «сначала было утро, потом день» – слишком абстрактно.

КОГДА НЕ НАДО ИГРАТЬ (ПРИЗНАКИ ПЕРЕГРУЗКИ)

Немедленно остановитесь, если ребёнок:

Q начал раскачиваться сильнее обычного,

Q закрывает уши/глаза,

Q повторяет одну и ту же фразу или звук (стимминг нарастает),

Q уходит от стола/сбегает с ковра.

 Это не «вредность». Это сенсорная защита. Скажите спокойно: «Всё, хватит. Ты молодец», – и включите любимую сенсорную активность (качели, мешок с крупой, обнимашки по просьбе).

                    С уважением, команда специалистов группы "Малинка"

Наши окна — в память о Победе!

В преддверии 9 Мая наша группа присоединилась к ежегодной Всероссийской патриотической акции «Окна Победы». Это событие уже стало доброй традицией, позволяющей даже самым маленьким гражданам нашей страны выразить благодарность ветеранам и почтить память героев Великой Отечественной войны.

В течение недели педагоги и дети украшали окна символами Победы. В ход пошли бумажные журавлики, георгиевские ленты, красные звёзды, гвоздики, вечный огонь. С особым трепетом вырезали фигурки голубей – как символ мира.

«Окна Победы» – это не просто украшение. Каждый рисунок и каждый трафарет на стекле – это наглядный рассказ для ребёнка о том, что такое подвиг, память и уважение к истории своей семьи и Родины. Смотря на праздничные окна, наши дети чувствуют сопричастность к великому празднику.

 

                                                      

                       #ОкнаПобеды

Мы помним! Мы гордимся!

С наступающим праздником!

                                                                 

Настольные игры для детей с РАС

Игра – естественный для ребенка способ познания мира.

Настольные игры – это не просто развлечение, а эффективный инструмент для развития социальных навыков, обучения очередности и снижения тревожности у детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Исследования подтверждают, что регулярные игры помогают улучшить аналитическое мышление, внимание и социальную адаптацию.

Зачем нужны настольные игры детям с РАС?

Прежде чем перейти к списку, важно понять, какие задачи решают игры:

-     Обучение очередности и терпению – игра дает чёткую, визуально понятную структуру ходов.

- Снижение тревожности – предсказуемые правила создают безопасную среду.

-  Развитие коммуникации – игры стимулируют задавать вопросы и делиться информацией.

-   Кооперация вместо конкуренции – совместные игры учат работать в команде, а не переживать из-за проигрыша.

- Сенсорная стимуляция – тактильные элементы (деревянные фигурки, карточки) дают приятные ощущения.

Главные правила выбора игры для ребенка с РАС

- Ясность: правила должны быть визуально понятны (картинки, пиктограммы).

- Предсказуемость: исключите игры с «кнопкой неожиданности» (например, внезапная громкая пружинка).

- Короткий цикл: одна партия – не дольше 5-10 минут. Ребенок должен видеть финал.

- Интересы ребенка: если ребенок любит поезда – берите лото с поездами, если цифры – домино с цифрами.

Важнейшее правило для родителей: Как играть?

Дети с РАС могут играть не так, как обычные дети. И это нормально.

Что делать:

✔Сначала покажите. Не объясняйте словами – разложите фишки и покажите алгоритм: «Сначала я, потом ты».

✔Используйте визуальное расписание. Фотография коробки → фото «сделали ход» → фото «финиш». Так ребенок знает, когда игра закончится.

✔Стереотипность – друг. Если ребенок полюбил одну игру, играйте в нее 100 раз. Новое вводите по кусочку.

✔Разрешите «свои правила». Если ребенок не бросает кубик, а ставит фишку на нужное поле – пусть. Сначала навык «быть за столом», потом «бросать кубик».

 Чего НЕ делать:

✖Требовать смотреть в глаза (можно смотреть на фишку или руки).

✖Заставлять доигрывать при истерике (остановитесь, спрячьте игру на полчаса).

✖Соревноваться с ребенком «на интерес» (для них проигрыш – катастрофа. Играйте в кооперативные игры или просто озвучивайте: «Я выиграл, а в следующий раз выиграешь ты»).

                     С уважением, команда специалистов группы "Малинка"

Праздник детства с фондом «Чувашия»: в Чебоксарах прошёл финал фестиваля «РАСтем вместе»

16 апреля 2026 года в г. Чебоксары состоялся финал Республиканского фестиваля «РАСтем вместе», который стал ярким и незабываемым событием для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и их семей.

Фестиваль является частью проекта «РАСтем вместе. Содействие социализации детей с РАС через реализацию адаптированных дополнительных общеразвивающих программ», который реализован при поддержке президентского гранта.

Фестиваль превратился в настоящее пространство возможностей, где дети могли свободно общаться со взрослыми и друг с другом, раскрывать свои таланты и просто радоваться празднику. В мероприятии приняли участие более 200 человек.

Для ребят были организованы разнообразные активности:

·                 весёлые игры с аниматорами;

·                 тематические фотосессии;

·                 вкусные угощения;

·                 тёплые обнимашки и атмосфера полного принятия.

Особым сюрпризом стала импровизированная постановка кукольного театра, которая вызвала искренний восторг у всех участников – и детей, и взрослых.

«Проект «РАСтём вместе» имеет огромное значение для наших детей. Мы видим, как меняются их жизни благодаря слаженной работе специалистов и поддержке общества. Я была искренне восхищена творческими работами детей и тем, как они раскрываются на таких мероприятиях», Нелли Сорокина, президент фонда «Чувашия»

В библиотеке им. А. Николаева прошло занятие по рассказу В. Сутеева «Капризная кошка»

                                 УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

14 апреля 2026 года наши воспитанники в рамках проекта «РАСтём вместе», реализуемого с использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов, посетили библиотеку семейного чтения имени А. Николаева.

На этот раз занятие было посвящено рассказу Владимира Сутеева «Капризная кошка». С самого начала встречи юных читателей ждал сюрприз – в гости к ребятам пришла сама Кошка. Она рассказала детям о себе, о своих привычках и характере, а затем предложила поиграть.

Под руководством библиотекаря дошкольники с удовольствием участвовали в подвижных и речевых играх:

➖«Где же наши ручки?» — на внимание и ориентировку в пространстве;

➖«Непослушные клубочки» — на координацию движений и тактильные ощущения.

После весёлых игр ребята внимательно прослушали рассказ «Капризная кошка». Дети активно обсуждали поступки героини, отвечали на вопросы и делились своими впечатлениями.

Самым творческим этапом мероприятия стала аппликация. Каждый ребёнок своими руками сделал уютный домик для котёнка, проявив фантазию и аккуратность. Завершилась встреча просмотром мультфильма по произведениям Владимира Сутеева, который подарил детям хорошее настроение и закрепил полученные впечатления.

Подобные мероприятия помогают прививать любовь к чтению, развивают речь, мелкую моторику и воображение у дошкольников.

                    С уважением, команда специалисты группы "Малинка"