Что общего у сказки, ромашки и настоящей дружбы?

                         УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

С 16 по 18 сентября в нашем детском саду прошли особенные встречи – громкие чтения, организованные в рамках программы социокультурной адаптации детей с ОВЗ.

Мы прочитали замечательную сказку Сергея Козлова «Заяц и медвежонок» – историю о настоящей дружбе, которая учит быть внимательными друг к другу, помогать и поддерживать.

📖 Читали вслух. Громкое чтение помогает детям не только познакомиться с историей, но и учиться слушать, сопереживать героям и обсуждать прочитанное.

💬 Говорили о дружбе. После чтения мы вместе с ребятами рассуждали: что значит быть другом? Почему важно помогать? Как заботиться о тех, кто рядом?

✋ Размялись на пальчиковой гимнастике. Это не только весело, но и полезно – такие упражнения развивают мелкую моторику, внимание и речь.

🌼 Создали «ромашку дружбы». Каждый ребёнок своими руками сделал частичку общего цветка – символ тепла, единства и доброты. Вот такая красивая ромашка у нас получилась!

Отдельное внимание мы уделили нашим воспитанникам с расстройствами аутистического спектра (РАС). Для них в библиотеке прошло адаптированное занятие, где мы учли их особые потребности:
— использовали визуальную поддержку – карточки с героями сказки и пиктограммы эмоций;
— сохраняли спокойный тон и предсказуемый ритм занятия;
— повторяли ключевые моменты несколько раз, чтобы каждый ребёнок успел понять и запомнить;
— предлагали тактильные задания – например, мягкие фигурки зайца и медвежонка, с которыми можно было поиграть во время чтения.

Такие встречи помогают детям с РАС чувствовать себя комфортно и уверенно, а значит – открываться для общения и дружбы.

Так что же общего у сказки, ромашки и настоящей дружбы? Они растут из тепла и заботы. Сказка учит нас понимать друг друга, ромашка напоминает о хрупкой красоте, а дружба – это то, что мы создаём вместе, своими руками и сердцами. Именно этому мы учим наших детей – и учимся сами.

Читайте вместе с детьми – и дружба обязательно расцветёт.

                    С уважением, команда специалистов группы "Малинка"

Безопасность начинается с понимания

 

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

 

Забота о безопасности наших детей – это главный приоритет для родителей и педагогов. На этой неделе, в рамках Всероссийского урока культуры безопасности, в нашей группе прошло тематическое занятие, посвященное правилам дорожного движения. 

Для наших особенных ребят мы выбираем особые подходы. Детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) легче усваивать новое, когда информация подается наглядно, спокойно и повторяется несколько раз. Именно поэтому в основе занятия легло методическое пособие «Дорожная безопасность».

Что мы делали?

R  Рассматривали яркие иллюстрации и обсуждали, что происходит на дороге.

R  Играли в карточки-лото – это помогло закрепить названия сигналов светофора и дорожных знаков.

R  Выполняли простые и понятные задания, которые можно повторить дома.

Главное для нас — чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно, а знания о безопасности становились частью повседневной жизни.

Безопасность – это важно! И мы учимся ей с удовольствием.

                    С уважением, команда специалистов группы "Малинка"

Готовность к школе ребёнка с РАС: критерии и образовательные маршруты (инклюзия, ресурсный класс, коррекционная школа)

 

Переход в школу – волнительный этап для любой семьи. Для родителей ребёнка с расстройством аутистического спектра (РАС) он сопровождается дополнительными вопросами: «Готов ли мой ребёнок к школе?», «В каком классе ему будет комфортно?», «Как не ошибиться с выбором?».

 В этом материале мы постарались максимально честно и бережно ответить на эти вопросы. Наша цель – не напугать, а помочь увидеть сильные и слабые стороны вашего ребёнка и сориентироваться в возможностях, которые даёт закон.

 Критерии готовности к школе: не только чтение и счёт

Когда мы говорим о типичном ребёнке, школьная готовность часто измеряется навыками письма, счёта и чтения. Для ребёнка с РАС на первое место выходит поведенческая и коммуникативная готовность. Даже если он читает в 5 лет, но не может просидеть за партой 5 минут или реагирует криком на смену задания – ему будет очень трудно в обычном классе.

 Выделяют 5 ключевых сфер готовности к школе для ребёнка с РАС.

1. Учебное поведение (готовность сидеть и слушать).

Ребёнок может оставаться на месте за партой или стулом не менее 10–15 минут с поддержкой учителя.

Реагирует на обращение по имени (в 70% случаев).

Может выполнить простую инструкцию с первого раза: «Достань тетрадь», «Посмотри на доску».

Принимает помощь взрослого (не вырывается, не кричит при физическом подкреплении).

2. Коммуникация (как просить и отвечать).

Умеет сообщать о своих базовых потребностях: «Пить», «Туалет», «Помоги», «Не понимаю». Даже если не словами, а карточкой, жестом или кнопкой AAC (альтернативной коммуникации).

Может ответить на простой вопрос учителя (или выбором из двух картинок).

Не проявляет агрессии или самоагрессии при неудаче.

3. Принятие правил и расписания.

Ребёнок знаком с визуальным расписанием и переходит по нему от одного пункта к другому (с подсказкой взрослого).

Готов к тому, что будет звонок (начало и конец урока) — это не вызывает истерики.

Принимает слово «нет». Заранее известна замена: «Нет сейчас мультика – сначала письмо, потом перемена».

4. Сенсорная выносливость.

Ребёнок может находиться в помещении с 20–25 детьми без сенсорной перегрузки (или у него есть легальный способ выйти в зону отдыха по сигналу).

Недостаточно: «иногда шумно». Нужно: «есть наушники, уголок разгрузки».

Переносит школьную форму (или обозначен альтернативный вариант одежды).

5. Базовые академические навыки (НЕ главные, но желательные).

Узнаёт своё имя в печатном виде.

Держит карандаш (хотя бы трость/ручку).

Соотносит цифру 1–3 с количеством предметов.

iВажно: Даже если у ребёнка нет речи или есть стереотипии (раскачивание, вокализации) – это НЕ автоматический запрет на школу. Вопрос в том, насколько школа готова подстроиться.

Три образовательных маршрута: плюсы и минусы

Закон «Об образовании в РФ» гарантирует ребёнку с РАС право учиться там, где созданы подходящие условия. Выбор остаётся за родителями, но на основе рекомендаций ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии).

1.     Инклюзия (обычный класс + тьютор)

R Годится, если ребёнок:

·  Говорит фразами (хотя бы простыми: «дай воду»).

·  Нет агрессии и самоагрессии.

·  Списывает с доски, понимает фронтальную инструкцию.

·  Сам просит в туалет и ест ложкой.

Q Этот вариант НЕ подходит, если:

·  Ребёнок убегает с урока.

·  Громко вокализирует (кричит, стонет) – это будет пугать соседей.

·  Ему нужна постоянная подсказка «смотри сюда».

2.     Ресурсный класс

Что это: ребёнок числится в обычной школе, но основное время проводит в маленькой группе (до 8 детей) с дефектологом. На физкультуру, музыку, завтрак он может идти в общий класс (если готов), а на чтение и математику – в ресурс.

R Плюсы:

·  Мягкая социализация (есть и своя безопасная среда, и выход в общий мир).

·  Сенсорный комфорт.

·  Индивидуальный темп (можно пройти 2 страницы за урок, а не 10).

Q Минусы:

·  Таких классов очень мало (их нужно буквально искать).

·  Соседние родители иногда жалуются «на этих детей».

Кому подходит: большинству детей с РАС средней тяжести (вербальных и невербальных), у которых есть трудности поведения, но нет грубой агрессии.

3.     Коррекционная школа (отдельная, например, для детей с УО или РАС)

Важно: это не «школа второго сорта». Это школа, где всё оборудовано под особые потребности (двери без резкого хлопка, полусвет, сенсорные комнаты, туалет с переодеванием).

R Плюсы:

·  Полностью принимают стимминг и особенности.

·  Огромная ставка тьютора и психолога (всегда есть кому помочь).

·  Никто не исключит за поведение.

Q Минусы:

·  Практически нет нейротипичных сверстников — не у кого учиться бытовой коммуникации.

·  Программа часто занижена (даже для высокофункционального ребёнка).

Кому подходит:

·  Дети с РАС + умеренная/тяжёлая умственная отсталость.

·  Дети с тяжёлыми поведенческими проблемами (кусает себя, бьёт других).

·  Невербальные дети без средств альтернативной коммуникации.

                    

                    С уважением, команда специалистов группы "Малинка"

Особая игра: развиваем внимание, память и мышление дома с ребёнком с РАС (мягко, наглядно и без стресса)

 

Каждый день в нашей группе педагоги решают важную задачу: не просто дать знания, а развить у детей познавательные процессы – внимание, память и мышление. Но, как известно, любой навык закрепляется практикой. И лучшая практика для дошкольника – это игра, особенно если она происходит в домашней, уютной обстановке с самыми близкими людьми.

 

Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) воспринимают мир иначе: им часто нужна визуальная опора, предсказуемость и дополнительное время на ответ. Это не значит, что познавательные процессы нельзя развивать. Это значит, что подход должен быть бережным, дробным и очень наглядным.

 

В нашей группе педагоги используют специальные игровые методики. А теперь – простые варианты для дома, которые опираются на сильные стороны детей с РАС (визуальное восприятие, интерес к схемам, стереотипность – во благо).

 

i      ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ ПЕРЕД ИГРОЙ (ПАМЯТКА)

1. Коротко – лучше, 3-5 минут игры достаточно. Главное – регулярность.

2. Сначала покажите, потом скажите. Картинка, жест, образец – первичны. Речь – вторична.

3. Никакого «смотри мне в глаза». Ребёнок может слушать боковым зрением или отводить взгляд – это нормально.

4. Всегда предупреждайте о конце. Используйте визуальный таймер (песочные часы, схема «сначала – потом»).

5. Награда понятна заранее: «Поиграем в коробку – потом мультик (печенька, качели)».

 

КАКИЕ ИГРЫ ПОДХОДЯТ ЛУЧШЕ ВСЕГО?

Детям с РАС сложно даются:

Q   игры с быстрой сменой правил,

Q   длинные устные инструкции,

Q   задания на удержание множества объектов в памяти без опоры.

Зато отлично работают:

R   визуальные ряды (найди такую же картинку),

R   сортировка (по цвету, форме, категории),

R   действия по образцу (повтори ритм, выложи дорожку).

АДАПТИРОВАННЫЕ ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДОМА

ВНИМАНИЕ (с опорой на визуал)

Ø «Найди такую же» (пары картинок). Положите 2 карточки – одинаковую и другую. Попросите: «Покажи такую же» (не «найди», а «покажи»).

Ø «Покажи жест» (нужна карточка-подсказка). Если слышишь «кошка» – покажи карточку с кошкой. Речь заменена действием.

Ø «Этого нет». Положите 2 предмета. Уберите 1. Скажите: «Нет ложки». Ребёнок показывает пустое место. (Позже – 3 предмета).

ПАМЯТЬ (визуальная опора – обязательно)

Ø «Фотоаппарат» (упрощённо): покажите карточку с 1-2 понятными объектами (яблоко, мяч). Закройте. Спросите: «Что там было?» – и положите рядом две карточки для выбора (яблоко и ложка). Ребёнок не вспоминает вслепую, а показывает. Это снижает тревогу.

Ø «Повтори дорожку»: выложите 2 кубика/камушка в ряд: 🔴 🔵. Ребёнок повторяет. Постепенно – 3 элемента.

Ø «Куда спрятали?» (пространственная память): спрячьте любимую машинку под одну из двух одинаковых чашек. Скажите: «Машинка под красной чашкой». Отвернитесь вместе на 3 секунды. Спросите: «Где машинка?» – покажи.

 

i      Важно: Не просите ребёнка вспомнить словами. Дайте ему карточки, предметы или возможность показать пальцем. Ответ действием = успех.

 

МЫШЛЕНИЕ (конкретное, без абстракций)

У детей с РАС часто буквальное мышление. Исключите «четвёртый лишний» с метафорами. Используйте сенсорно-понятные категории.

Ø Сортировка по одному признаку: «Красное – не красное», «Мягкое – твёрдое», «Круглое – квадратное». Коробки разного цвета. Это и мышление, и сенсорная регуляция.

Ø «Что с чем вместе?» (парный предмет): ложка – тарелка (можно положить рядом). Шапка – шарф. Карандаш – бумага. Ребёнок либо кладёт рядом, либо соединяет линией на ламинированной карточке.

Ø Простая последовательность (2 звена): карточки «Грязные руки – помыл руки». «Семечко – цветок» (только реальные фото). Никаких «сначала было утро, потом день» – слишком абстрактно.

КОГДА НЕ НАДО ИГРАТЬ (ПРИЗНАКИ ПЕРЕГРУЗКИ)

Немедленно остановитесь, если ребёнок:

Q начал раскачиваться сильнее обычного,

Q закрывает уши/глаза,

Q повторяет одну и ту же фразу или звук (стимминг нарастает),

Q уходит от стола/сбегает с ковра.

 Это не «вредность». Это сенсорная защита. Скажите спокойно: «Всё, хватит. Ты молодец», – и включите любимую сенсорную активность (качели, мешок с крупой, обнимашки по просьбе).

                    С уважением, команда специалистов группы "Малинка"

Наши окна — в память о Победе!

В преддверии 9 Мая наша группа присоединилась к ежегодной Всероссийской патриотической акции «Окна Победы». Это событие уже стало доброй традицией, позволяющей даже самым маленьким гражданам нашей страны выразить благодарность ветеранам и почтить память героев Великой Отечественной войны.

В течение недели педагоги и дети украшали окна символами Победы. В ход пошли бумажные журавлики, георгиевские ленты, красные звёзды, гвоздики, вечный огонь. С особым трепетом вырезали фигурки голубей – как символ мира.

«Окна Победы» – это не просто украшение. Каждый рисунок и каждый трафарет на стекле – это наглядный рассказ для ребёнка о том, что такое подвиг, память и уважение к истории своей семьи и Родины. Смотря на праздничные окна, наши дети чувствуют сопричастность к великому празднику.

 

                                                      

                       #ОкнаПобеды

Мы помним! Мы гордимся!

С наступающим праздником!