Развитие зрительного восприятия слабовидящих детей среднего дошкольного возраста,
с помощью дидактических игр и упражнений.

Аннотация: в статье рассматриваются актуальные вопросы развития зрительного восприятия у слабовидящих детей 4-5 лет с использованием дидактических игр и упражнений. Представлены результаты исследования зрительного восприятия у слабовидящих детей 4-5 лет и программа коррекционной работы по формированию зрительного восприятия у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения, с использованием дидактических игр и упражнений.

Ключевые слова: зрительное восприятие, дети с нарушениями зрения

Обучение и воспитание в детских садах для детей с нарушением зрения направлено на раннюю компенсацию и коррекцию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению зрения, а также успешную подготовку детей к обучению в школе. Важным является развитие зрения и зрительного восприятия, так как неполноценность первого обуславливает недостаточное развитие второго, поэтому одной из специальных задач коррекционно-воспитательной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения является развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций.

Процесс восприятия связан с нахождением объекта, выделением его признаков: цвета, формы, величины. На основе комплекса данных признаков, их мысленного анализа и синтеза формируется зрительный образ, который сличается с образом-эталоном.

М. В. Гамезо, даёт следующее определение восприятия: «Восприятие – это отражение в сознании человека целостных комплексов свойств, предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств» [1 с. 135-136].

Зрительное восприятие – это важнейший вид перцепции, который играет значительную роль в психическом развитии ребенка, имеет не только огромное информативное, но и операциональное значение, это сложная системная деятельность, которая включает сенсорную обработку визуальной информации, её оценку, интерпретацию и категоризацию [2].

По мнению Р. С. Немова, основой зрительного восприятия могут быть первичные сенсорные процессы, которые происходят в зрительном анализаторе [4].

Для слабовидящих детей, отмечает Т. А. Карандаева, «характерны нарушения форменного, стереоскопического, глубинного зрения, которые не позволяют адекватно воспринимать форму и телесность предметов, расстояние между ними, оценивать глубину пространства. При нормальном бинокулярном, стереоскопическом зрении ребенок правильно производит оценку глубины пространства, расстояния между предметами. Слабовидящие дети относительно легко воспринимают формы плоских, двумерных предметов. Значительно сложнее осуществляется восприятие объемных предметов, различение расстояния между ними, оценка глубины пространства [3, с. 49-50].

Нами было предпринято исследование на базе МБДОУ «Детский сад №5 «Хрусталик» города Йошкар-Ола Республики Марий Эл. В нем приняло участие 20 детей 4-5 лет, имеющих нарушения зрения. Анализ медицинской документации показал, что у 70% детей имелись нарушения рефракции (амблиопия и гиперметропия слабой, средней и высокой степени, гиперметропический астигматизм), 20% испытуемых имели косоглазие в сочетании с гиперметропией, у 10% детей – состояние после исправления косоглазия.

Целью исследования было разработать и апробировать программу развития зрительного восприятия слабовидящих детей 4-5 лет.

Для реализации поставленной цели исследования мы разработали программу развития зрительного восприятия у слабовидящих детей 4-5 лет.

Программа состояла из трех блоков, каждый из которых, имел определенные цели и содержание. Работа проводилась в групповой и индивидуальной форме. Занятия проводились два раза в неделю, продолжительностью 15-20 минут.

В основу программы были положены разработки Л. И. Плаксиной [5] и Л. П. Григорьевой [2].

Первый блок занятий был направлен на создание благоприятного психологического климата в группе, формирование у детей интереса к занятиям и налаживание контакта.

Второй блок занятий был направлен на развитие восприятия цвета, формы, величины и изображений с использованием дидактических игр и упражнений.

Третий блок занятий направлен на закрепление умений и навыков зрительного восприятия.

Для апробации разработанной программы по развития зрительного восприятия у слабовидящих детей 4-5 лет мы поделили данную группу детей на 2 группы: контрольную группу (10 человек) и экспериментальную группу (10 человек). С экспериментальной группой проводилась коррекционная работа по предложенным дидактическим играм и упражнениям.

Обобщенные данные по диагностической методике по результатам констатирующего и контрольного эксперимента представлены в Таблице 1.

Таблица 1 – Обобщенные данные об уровне развития зрительного восприятия у слабовидящих детей 4-5 лет контрольной группы и экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе.

Этапы эксперимента	Уровень
	КГ							ЭГ
	Высокий		средний			низкий		высокий		средний		низкий
	Абс.	%	Абс.	%	Абс.		%	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
Констатирующий	3	30	6	60	1		10	1	10	3	30	6	60
Контрольный	6	60	4	40	-		-	7	70	2	20	1	10
Динамика	+3	+30	-2	-20	-		-	+6	+60	-1	10	-5	-10

 

Большинство детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения проявили интерес к предложенным дидактическим играм и упражнениям. Предложенные экспериментатором задания выполнялись самостоятельно и быстро. У некоторых испытуемых при выполнении заданий возникали ошибки, которые самостоятельно они не замечали и не исправляли. Они были менее активными, задания выполняли медленно. У детей, которые не проявляли большего интереса к дидактическим играм и упражнениям, возникали трудности выполнения заданий, из-за чего иногда отказывались выполнять задания. С такими детьми проводилось больше индивидуальной работы. По мере проведения работы, у детей среднего дошкольного возраста сложились четкие представления о восприятии основных и дополнительных цветах и оттенках, геометрических фигурах и геометрических телах, величине и изображений предметов.

Таким образом, очень важно своевременно оказать помощь и поддержку детям с нарушениями зрения, выработать оптимальные условия, методы и приемы развития зрительного восприятия в рамках коррекционно-развивающего обучения в ДОУ. При обучении детей с нарушениями зрения необходимо применять упражнения на формирование способов зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств. При проведении коррекционной работы по развитию зрительного восприятия следует использовать разнообразный иллюстративный материал, для обогащения представлений об объемных признаках и свойствах предметов необходимо применять объемные наглядные пособия.

Литература

1.Гамезо М.В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо. – М.: Российское педагогическое агентство, 2014. – 276 с.

2.Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / Л.П. Григорьева, М.Э. Бернадская. – М.: Школа-Пресс, 2001. –  72 с.

3.Карандаева Т.А. Основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: учебное пособие / Мар. Гос. Ун-т; Т.А. Карандаева. – Йошкар-Ола, 2013. – 172с.

4.Немов Р.С. Психология : учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 688 c.

5. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия. М.: Просвещение, 2013 – 189 с.

6.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л. И. Плаксиной. Москва: Издательство «Экзамен», 2003. – 173 с.